CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO Industrial y de Servicios No.106

“Esteban Baca Calderón”

Período Febrero-Julio 2017

ANÁLISIS DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

“INVERNADERO ESCOLAR  con la participación de su comunidad”

 (Personal del plantel como Facilitadores, estudiantes, asesores externos y padres de familia).

La propuesta inicial del proyecto surgió de la reflexión e intención de intentar solucionar situaciones sociales que nos aquejan, como son, la falta de salud Física y Emocional, Falta de Educación por el cuidado ambiental y mal uso de las TICs , todo ello reflejado, en malos hábitos alimenticios, falta de activación física, falta de relaciones armónicas interpersonales, con la naturaleza y el medio ambiente y adiciones a las TIC´s.  El consenso de los facilitadores, llevó a la conclusión de que la metodología partiría del involucramiento de la Comunidad  del CBTIS 106, la construcción conocimientos se generaría de manera experiencial, realizando una serie de actividades planeadas, dirigidas y evaluadas que finalmente se Demostrarían con la adquisición  de las Competencias Genéricas, las Disciplinares, las profesionales y las socioemocionales  marcadas en los planes de estudios pero de manera constante en el transcurso del período escolar a fin de formar hábitos que nos beneficiaran  en las acciones y decisiones de la vida cotidiana.

El video de “ La Agricultura familiar en Almería” proyectado  a manera de Apertura marcó  la analogía de los problemas a resolver, logrando la sensibilización y debate necesarios para partir con las actividades pedagógicas a seguir en cada una de las Asignaturas y Módulos de forma interrelacionada  para lograr la Creación del  Invernadero Escolar el cual se ajustó a  la Creación de pequeñas parcelas con cultivos de hortalizas, en los lugares más cercanos del abastecimiento de agua y trabajadas por los grupos 2 ARHM-V, 2 BRH, 2AEM-V, 2BEM, 4ARH-V,4BRHM,4APM-V-con los facilitadores integrados al proyecto.

A la fecha los resultados obtenidos son:

 En sí como Cultivo de Hortalizas  se están recolectando a la fecha rábanos y cilantro, quedando en proceso de desarrollo calabazas, tomate, cilantro, pepinos, sandía y melón.

A.-En función de las Competencias Socio Emocionales.- (rúbrica de autoevaluación en Portafolio de evidencias).

En hetero-evaluación y co-evaluación se observó y fotografió que:

Las relaciones de los estudiantes estimuladas por el trabajo colaborativo en las parcelas, (cada viernes) permitió la comunicación interpersonal entre estudiantes de diferentes especialidades, semestres y facilitadores, además de un acercamiento efectivo y afectivo fuera del aula, dejando por el momento los celulares para compartir lo aprendido (que para la mayoría consideró “novedoso”).

En una acción provocadora en el aula antes de bajar a trabajar en la parcela, debían desayunarse con  lonche elaborado y traído de casa, lo cual brindaba un momento para compartir y construir desde ese instante aprendizajes alimenticios y de educación del cuidado ambiental al desalojar los residuos. Además al realizar las actividades implicó  coordinarse, responsabilizarse de las herramientas necesarias para realizar la tarea, dirimir conflictos y tomar decisiones sin enemistarse.

Los estudiantes y facilitadores con la actividad desconocida y novedosa, los hechos que se presentaban, tuvimos  que además de las competencias socio-emocionales, conocer y reconocer a partir del “yo”  debilidades y fortalezas; seguir instrucciones de los que tenían conocimientos, muchas  veces  buscar, procesar información relacionada con el tipo de cultivo apropiado para nuestra región, la temperatura y humedad que requerían, conocer la profundidad para sembrar las semillas, trabajar con compañeros que no conocíamos, tolerar intransigencias, otros puntos de vista de las personas con las que trabajábamos, valorar la belleza de nuestros jardines, comprender y analizar la vulnerabilidad que enfrentamos en la tierra con el cambio climático  (granizada, calor y frío que afectó nuestros cultivos recientes), la falta de agua para el riego , todo ello nos llevó en el trabajo colaborativo a proponer soluciones para lograr el propósito del Desarrollo Sustentable alimentario como un fin común en la escuela y en nuestra comunidad. (APRENDER A aprender, a ser, a convivir y a hacer)

TEMAS DE ADMINISTRACIÓN.- En esta asignatura del componente Propedéutico con una visión emprendedora Económica y éticamente comprometida con la Sociedad, la Salud,  el Medio Ambiente y la Educación los estudiantes integraron competencias Genéricas y Disciplinares al  demostrar las competencias adquiridas  con un Plan de Negocio llamado “Mermeladas de Membrillo del Cobre”, constituidos en una Sociedad Cooperativa, con una producción artesanal y en la elaboración del producto utilizaron membrillos como materia prima orgánica de la localidad, soportado por un enfoque de calidad  para dirigirse a satisfacer necesidades de un mercado potencial Regional o Internacional aprovechando la cercanía con Estados Unidos y Canadá.

Los estudiantes en la transversalidad  de las competencias socioemocionales, genéricas y disciplinares formularon preguntas de carácter científico relacionadas con la materia y la energía, lo que nos llevó a reflexionar en los nutrientes que requiere cada organismo para desarrollar las actividades diarias y en una práctica metodológica realizaron un pesaje medición y  los cálculos necesarios para determinar cual sería el consumo ideal de alimentos en una dieta equilibrada para satisfacer sus necesidades y cuidar su salud. 

Así mismo los estudiantes a través del proyecto realizaron la activación física en las parcelas cada viernes corroborando  la correlación de los  procesos bioquímicos en la alimentación y activación física y mental para deducir la importancia de observar hábitos adecuados para lograr una vida saludable.

Además se diseñó de manera complementaria para retroalimentación un espacio virtual donde se tuvo la participación de la comunidad con preguntas, y respuestas involucrando en ello a personas de amplio reconocimiento en la materia (Biólogo de la UNAM Ramadán Salazar), así mismo se difundió el plan de trabajo que se siguió en el proceso del desarrollo del proyecto y sus evidencias.  

 ( foro https://cbtis-106.tripod.com/id19.html)

ECOLOGÍA. Como parte del trabajo interdisciplinario, los alumnos de esta materia pudieron interactuar con el medio ambiente y relacionar los conocimientos adquiridos en el aula en los aspectos de Huella Ecológica, impacto ambiental, desarrollo sustentable en la puesta en práctica del huerto escolar, así mismo poder comprender que la buena alimentación comienza desde la adecuada preparación de la materia prima, los alimentos como fuente de una buena nutrición, y el daño a su salud que provoca el uso excesivo de plaguicidas, fertilizantes y demás químicos. 

MATEMÁTICAS Geometría y Trigonometría:

En el proyecto se promovió la competencia genérica referente a la participación y colaboración de manera efectiva en equipos diversos cuyo atributo principal fue que propusieran maneras de soluciones en problemas, definiendo un curso de acción con pasos específicos en relación a la competencia disciplinar fue que se argumenta la solución obtenidas de un problema, con métodos numéricos, gráficos y analíticos, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de la tecnología de la información y la comunicación, los contenidos prácticos que se utilizaron en el proyecto fue el cálculo de perímetro y aéreas de figuras geométricas; en los contenidos actitudinales se promovió la consulta de fuentes de investigación.

D.- Competencias Profesionales

EL  MÓDULO DE ELABORA Y GESTIONA LA INFORMACIÓN. Y Sub-módulo de Elabora la Documentación. En su participación en el proyecto interdisciplinario los estudiantes además de las competencias socioemocionales, genéricas, como producto de los aprendizajes construidos en el Sub-módulo, Elaboraron el organigrama del Proyecto señalando puestos, funciones y actividades a realizar. Asimismo caracterizando una oficina para el mismo, y utilizando el lenguaje escrito como medio de comunicación en una organización, elaboraron correspondencia de trámite para Notificar órdenes de alterar horarios de trabajo, tomar acuerdos, dar avisos, pedidos de materiales, cartas de remisión.

EL SUBMÓDULO EVALÚA EL DESEMPEÑO DEL PERSONAL EN LA ORGANIZACIÓN, impartido en cuarto semestre, contribuyó al proyecto interdisciplinario en diseñar  una descripción genérica y específica donde se establecieron las funciones, responsabilidades, relaciones de autoridad y de contacto interno y externo, etc.,  para que la persona encargada de realizar las actividades de jardinería requeridas para la siembra y cultivo del huerto familiar se desempeñarán de la forma más idónea para producir hortalizas en calidad y cantidad suficiente.

Así mismo se efectuó un análisis de puestos donde se establecieron los requisitos de escolaridad, edad, género, experiencia, habilidad, etc., requeridos para seleccionar y contratar al personal capacitado para llevar a cabo las labores de jardinería. En dicho análisis de puestos los estudiantes delimitaron las actividades diarias, periódicas y eventuales a la par de que estimaron los tiempos aproximados para su realización, se establece un panorama detallado para que el jardinero conozca sus derechos y obligaciones al prestar sus servicios en cualquier organización.

Submódulo de mantenimiento a subestaciones  eléctricas.

SUBMÓDULO TÉCNICO DE RIEGO.

La producción agraria a nivel mundial tiene dos misiones básicas de abastecer de alimentos a la población humana y promover el desarrollo económico-social. En el que la actividad agraria sea competitiva en un mercado mundial cada vez más globalizado y condiciona el futuro de muchas explotaciones, unidades técnico-económicas de gestión en su viabilidad económica, dentro de un marco de una agricultura sustentada y sostenida o perdurable, donde la tecnología aplicada reduzca los posibles impactos ambientales, conservando los recursos naturales(genéticos, suelo, agua, etc.)y contribuya a la equidad social.

El riego es un componente esencial del desarrollo agrario sustentado. La escasez de agua constituye un importante limitación para el desarrollo agrícola en las regiones áridas y semiáridas. Para poder alcanzar los objetivos se hace necesario la incorporación y el aprovechamiento de los avances científicos de la ingeniería y tecnológico de los regadíos, principal usuario del agua, en el diseño, proyecto, pero también en el funcionamiento, conservación y manejo de los sistemas de riego  en la explotación agrícola, en el cbtis 106 se utilizo dos sistemas de riego. Uno de aspersor y de goteo controlados por temporizadores de riego con conexión de grifo de agua, con tuerca unión, y pantalla LCD, teclas de control y compartimiento de batería, conexión de gose y cubierta de tornillo, conexión de agua, grifo de 21mm con rosca de 26.5 mm a una presión de agua máxima de 6 bap y 150psi 2 pilas de 1.5 volts  tipo: MIGNON AM/L26.

Docentes participantes:

Esperanza Bustillos Beltrán  Temas de Administración

Guadalupe Romero Villa El Submódulo Evalúa el Desempeño del Personal en La Organización

Dagoberto Cabrera Ruiz   Física

Alejandro Escobar Boquiño   Ecología submódulo de mantenimiento a subestaciones  eléctricas

Gonzalo Quiñones Valenzuela    Matemáticas; Geometría y Trigonometría

Daniel Eduardo Morales Armenta:.